PRESENTACIÓN DEL CURSO PSICOLOGÍA EDUCATIVA

Fecha: 14 de mayo

 

Sesión # 1: Presentación del cronograma y ejes centrales del curso
Profesora: Maryorie Barquero Ramírez, M.Sc.

Presentación por parte de la profesora del cronograma,  asignación de los temas de exposición,  taller y métodos de evaluación que se realizarán durante el cuatrimestre.

Entre los lineamientos principales de este curso se encuentra el conocer las áreas de intervención del Psicólogo  Educativo por esto se hace necesario realizar un trabajo de campo en el cual se observará el trabajo de un profesional en psicología dentro del ambiente de una institución educativa.

Los talleres que se presentarán son los siguientes:

Teorías asociacionistas: Condicionamiento básico y condicionamiento instrumental u operante (Pavlov, Watson, Skinner).

Teorías mediacionales: Aprendizaje social, condicionamiento por imitación de modelos (Bandura, Lorenz, Tinbergen, Rosenthal).

Teorías Cognitivas: Teoría de la Gestalt y psicología fenomenológica (Kofka, Köhler, Vhertheimer, Maslow y Rogers); Psicología genético-cognitiva (Piaget, Ausubel); Psicología genético dialéctica (Vigotsky, Luria, Walon); Teoría del Procesamiento de la información (Gagné, Newell, Simon, Mayer, Pascual, Leone).

En esta sesión ser realiza la primer lectura, la cual se asignó en parejas de esta los datos más destacados son los siguientes.

 MODELO Y ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO COSTARRICENSE

El sistema educativo de Costa Rica ha otorgado especial énfasis a la educación y formación. El Estado y Presidentes de la República han reconocido su importancia como movilizador social y de progreso del pueblo.

Según Dengo M. (1998) la educación:

No es una estructura que haya existido siempre… es relativamente reciente y tiene sus orígenes en los movimientos históricos y políticos surgidos… posteriormente a la revolución francesa y se configuran como sistemas en el mundo occidental durante el siglo XIX. (p.214)

El estado actúa a favor de la nación al aprobar, fijarse, financiar y controlar  la educación, esta por su relevancia ha evolucionado en pro del futuro del país, persigue no solo el desarrollo integral de la persona sino además la propia subsistencia del país y se convierte en un eje sobre el cual gira un sistema educativo.

SISTEMAS EDUCATIVOS

La educación denominada estructural básica del sistema costarricense, que es entendida como un sistema  institucional para cumplir la función de educar, se encuentra dividida en tres niveles:

•          Enseñanza preescolar.
•         Enseñanza primaria.
•         Enseñanza secundaria.

En Costa Rica no solamente existen los sistemas educativos y escolares llamados estructurados, Además prevalecen otras vías que permiten al educando lograr una formación.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE COSTA RICA

Promueve principios esenciales para la consolidación de sus sistemas de enseñanza formales a este le corresponde velar por la educación del costarricense, de manera ideal esta posee los siguientes modelos a seguir:

Misión           

“promover el desarrollo y consolidación de un sistema educativo de excelencia que permita el acceso de toda la población a una educación de calidad, centrada en el desarrollo integral de las personas y en la promoción de una sociedad costarricense integrada por oportunidades y equidad social”.

Visión

“Un ministerio caracterizado por una gestión administrativa eficiente, oportuna y transparente que promueve el desarrollo integral del ser humano y sus capacidades humanas necesarias para vivir en una sociedad global, con base en el ingenio conocimiento y las destrezas”.

En consecuencia la educación pública pretende mediante un proceso integral determinar un proceso ordenado en diversos ciclos que van desde la educación preescolar hasta la universitaria, en la buena teoría esta educación seria solventada por el estado, sin embargo es bien sabido que en la actualidad los modelos educativos, son teoría que fácilmente se pierde al ser llevada a la práctica.

LA POLITICA EDUCATIVA HACIA EL SIGLO XXI        

Constituye un innovador esfuerzo por establecer un marco a largo plazo para el desarrollo educativo del país sus propósitos y objetivos:

Cerrar las brechas existentes entre la calidad de la educación que reciben los estudiantes de las áreas urbanas y rurales y eliminar las diferencias entre las instituciones educativas de las áreas urbanas marginales y no marginales.

Formar recursos humanos que eleven la competitividad del país necesaria para triunfar en los mercados internacionales.

Fortalecer valores fundamentales que se han ido perdiendo con el pasar del tiempo.

Fortalecer la educación técnica y científica a la par de la deportiva y la cultura como forma de estimular el desarrollo integral de los estudiantes.

Hacer conciencia en los individuos acerca del compromiso que tienen con las futuras generaciones procurando un desarrollo sostenible, económico y social en armonía con la naturaleza y el entorno general.

Entre sus metas y resultados se encuentra el fortalecimiento de gran cantidad de programas, entre ellos (lenguas extranjeras para el desarrollo, programas para el mejoramiento de la calidad de vida en las comunidades de atención prioritaria, programas de informática educativa, programas de escuelas unidocentes en el área rural disperso, programas de desarrollo de pensamiento, programa parea el mejoramiento de la educación secundaria, programa de educación ambiental y desarrollo sostenible).

La educación costarricense se nutre en la visión integral del ser humano por esto abarca tres visiones filosóficas:

Humanista: que se basa en la autorrealización del ser humano, de la persona dotada de dignidad y valor.

Racionalista: reconocimiento de que el ser humano está dotado de una capacidad racional que puede captar objetivamente la realidad en todas sus formas, construir y perfeccionar de continuo los saberes y hacer posible el progreso humano y el entendimiento entre las personas.

Constructivista: considerando que la educación debe partir desde la situación cognitiva del alumno y del conocimiento de las transformaciones mutuamente.

Todas estas metas, propósitos y proyectos se convierten en la base de datos que la educación de Costa Rica provee para el desarrollo del proceso de aprendizaje, no obstante en el sentido  estricto de la realidad cotidiana si se lleva a las aulas se observa una dicotomía entre historia y metodología empleada, aunque no por esto se devalué el propósito central de la misma. 

En Costa Rica programas como el de salud escolar tienen sus inicios según Hernández R., et.  “en el Ministerio de Salud en la década de 1940… asume una función estrictamente rectora y la Caja Costarricense del Seguro Social (CCSS) la de brindar atención integral a las personas en todos los escenarios, incluyendo el escolar, por lo que se establecen nuevos lineamientos generales para la promoción de la salud” (p.1), con este servicio se promueve básicamente el mejorar la calidad de vida de los niños y jóvenes en edades escolares.

Los compromisos esenciales de la CCSS y MS son: Evaluar el sistema de estado nutricional, agudeza visual, agudeza auditiva, inmunizaciones y la salud buco dental.

El apoyo económico para estos organismos es bajo, por lo que muchos de los aspectos esenciales no logran ser cubiertos, evidente al observar aspectos como el ambiente físico donde se trabaja con grandes carencias (servicios sanitarios en mal estado o falta de los mismos, mal manejo de los desechos sólidos o localizadas en sitios ruidosos y con constante contaminación), en escuelas donde existe ambiente para la recreación y deporte no existen órganos de coordinación desperdiciando recursos.

En cuanto al entorno psicológico o social el panorama no mejora ya que no existen políticas de salud mental en el ámbito escolar aunque existen lineamientos de estas en el Plan Nacional de la Salud Mental (1990 – 1994) y en las normas de atención integral Equipos Básicos de Atención Integral (EBAIS), en cuanto a la CCSS esta tiene una cobertura muy limitada de servicios de psicología y psiquiatría a través de hospitales.

El proyecto PROMECUM del MEP abarca 96 escuelas urbano-marginales, en los cuales existe un equipo interdisciplinario que son integrados por una trabajadora social, un psicólogo y un orientador quienes se encargan de atender aspectos psicosociales de los escolares y familiares.

PSICOLOGÍA EDUCATIVA

La psicología encargada de analizar los procesos de aprendizaje y enseñanza es llamada psicología educativa.

La psicología educativa es el área de la psicología que se dedica al estudio de la enseñanza humana dentro de los centros educativos, comprende por tanto el análisis de las formas de aprender y enseñar, la efectividad de las intervenciones educativas con el objeto de mejorar el proceso, la aplicación de la psicología a esos fines y la aplicación de los principios de psicología social en aquellas organizaciones cuyo fin es instruir (p.1)

Generalmente esta área de la psicología se preocupa por analizar las características especiales de los estudiantes sus habilidades y sus deficiencias, así como estudiar niveles de desarrollo cognitivos, incluye el desarrollo de planes de estudio, diseño educacional.

Los psicólogos educacionales elaboran y aplican teorías acerca del desarrollo humano,  describen cambios en las habilidades mentales (cognición), roles sociales, razonamiento moral, y creencias acerca de la naturaleza del conocimiento.A su vez cuentan con conocimientos que les permiten aplicar teorías de desarrollo en la adecuación.

Según las edades de los niños se evocan teorías como la de Jean Piaget esta se divide en etapas diferentes durante el crecimiento, van desde el conocimiento concreto hasta el pensamiento lógico abstracto o teorías como la de Kohlberg quien tomo ideas de Piaget para elaborar su teoría del desarrollo moral.

“Cada persona tiene un conjunto de características y capacidades que sumadas lo hacen diferente a otros seres” (p.3)

Estas capacidades especiales son encargadas de crear la propia identidad son la esencia de la persona.  La psicología educación en su búsqueda de aprovechar el potencial de cada ser humano, en su práctica comúnmente utiliza Test de coeficiente intelectual Stanford – Binet y escalas de inteligencia Wechsler, estas permiten identificar a aquellos niños que por sus capacidades necesitan un tratamiento educativo individualizado, ya sean programas enriquecidos para niños superdotados o con tratamiento que haga énfasis en habilidades específicas para fomentar el aprendizaje en niños con algún déficit identificado.

Aprendizaje y cognición: Se pretende que los niños y jóvenes retengan aprendizajes, conocimientos y habilidades que adquieren en la escuela y que puedan llegar a aplicarlos fuera de las aulas, la retención en gran parte del grado de fijación o la calidad que ese aprendizaje tuvo en el tiempo de producirse.

Perspectiva conductista: esta perspectiva busca lograr que los educandos mejoren su comportamiento “consiste en un conjunto de técnicas basadas en los principios conductuales del condicionamiento operante y es eficaz en una amplia gama de contextos educativos” (p.4). Las recompensas, elogios se brindan a aquellos estudiantes que presentaron la conducta esperada.

Perspectiva cognoscitiva: es utilizada mayormente por conductistas, admite construcciones mentales tales como los rasgos, creencias, recuerdos y emociones. Esta por ejemplo señala que los estudiantes que previamente han realizado una lectura de determinado texto, y realizaban una segunda lectura, tenían mejores resultados que los estudiantes que lo leían por primera vez “un estudiante es capaz de interpretar un problema por medio de la asignación de un esquema que se encuentra almacenado en la memoria a largo plazo” (p.5) lo anterior determina que este estudiante escoja correctamente guiado por sus mecanismos internos.

Perspectiva sociocognitivista: teoría social cognitiva, recibe gran influencia de la fusión de elementos que fueron inicialmente desarrollados por Albert Bandura y que pertenecen a las teorías comportamental, cognitiva y social. Enfatiza en el proceso de aprendizaje por observación , en el cual el comportamiento del educando cambia como resultado de la observación del accionar de otros y de las consecuencias producidas.

Perspectiva constructivista: se crean conocimientos por medio de las experiencias pasadas y presentes, contribuyen a la formulación y reformulación de conceptos e ideas, considerando también los determinantes sociales y culturales que influyen en el proceso de aprendizaje, la teoría constructivista de Vigotsky llevó a pensar que el comportamiento, habilidades, aptitudes y creencias están inherentemente relacionados con la configuración sociocultural específica en la que se encuentra el individuo.

 

LA FAMILIA Y SU PARTICIPACIÓN EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA

La escuela incluye a toda la comunidad.

Es la oportunidad de que todos  (padres, personal docente, equipo) para orientar posibles planes e iniciativas educativas.

Es importante la participación de los padres en la educación de manera formal e informal ya que trasmiten:

·         Valores.

·         Pautas de conducta

·         Hábitos.

·         Actitudes.

LA EDUCACIÓN INTEGRAL

Pretende: Intercambiar información, compartir esfuerzos, colaborar para acercar el sistema educativo al alumno

De esta manera se garantiza una satisfactoria evolución del proceso educativo.

Para esto es necesaria la búsqueda de objetivos comunes y afines, la participación gradual y sistemática de los padres.

Previamente debe haber una formación y reflexión por parte de cada colectivo en colaboración de esfuerzos y metas comunes.

DIFICULTADES QUE SE ENCUENTRAN PARA LA PARTICIPACIÓN DE PADRES Y MADRES EN EL CENTRO EDUCATIVO

Dificultades de la institución:

·         Se necesita organización y estructura para asegurar responsabilidad compartida.

·         Participación para sumir responsabilidades y planificación.

Dificultades de los padres de familia:

·         Horarios y jornadas de trabajo que les impiden acercarse a los centros educativos.

·         Falta de información.

·         Diferencias culturales y sociales.

·         Motivación y formación 

Dificultades a nivel del profesorado:

 

·         Las conexiones entre familias y profesorado a veces chocan, debido a las diferentes formas de pensar.

·         La principal dificultad es la falta de preparación y formación tanto de la familia como del profesorado en materia de participación

Posibilidades que ofrece la administración para la participación de los padres y madres en la comunidad educativa

ARTICULO 27.7: Derecho a la participación de los padres y madres en su caso del alumnado, en el control y la gestión de los centros educativos.

Vivimos la democracia como algo plenamente consolidando el poder expresarnos libremente en todos los ámbitos de nuestra sociedad y por supuesto en el centro educativo.

La familia puede participar en:

·          Asociaciones de padres y madres.

·          Consejo escolar.

·          Reunión con el profesor o tutor.

·          Comisiones y convivencias.

·          Escuelas de padres y madres.

Deben considerarse como un derecho y un deber, un proceso abierto e inacabado en beneficio siempre de su propia mejora.

ESTAS ALTERNATIVAS DE PARTICIPACIÓN:

Facilitan el conocimiento de los distintos proyectos, propician información, intercambian experiencias.

Propician la formación permanente.

Permiten las actualizaciones educativas.

Favorecen el cambio de actitud en relación a la participación.

Informa a madres y padres mediante la creación de comisiones en el consejo escolar.

Favorece metodologías activas: talleres y seminarios, asegurar convenios para infraestructura, entre otras.

CONCLUSIONES

Aún existe un desconocimiento por parte de los padres y madres del sistema educativo, de organización y funcionamiento de la escuela de sus hijos (as), la falta de información e interés hace que muchas veces no participen en la organización del centro escolar.

Si queremos alcanzar la participación de todos no como una ideología, sino como algo efectivo y real es necesario que se aborde la participación como un objetivo de enseñanza – aprendizaje mutuo con contenidos definidos y estructurados.

 

ROL DEL PSICÓLOGO EDUCACIONAL

PARADIGMA SIMPLIFICADO Y PARADIGMA COMPLICADO

La educación en Chile busca un sello eficientistas y tecnologicista para mejorar los índices educativos, el MEP, provee recursos materiales y humanos, para los más necesitados en función de resultados las ONGs y fundaciones unen esfuerzos para potenciar el mejoramiento de la educación.

Pretende cambiar la metodología tradicionalista por una mirada constructivista

 

AMBIENTE EDUCATIVO

La nueva visión está preocupada por:

•  Las diferencias individuales.
•  Salud mental
•  Formar a profesores en avances del conocimiento psicológico e integrar metodologías didácticas.
• Conocimiento teórico y crítico.

1CONFLICTOS DE LA DEFINICIÓN DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA

2 EL PSICÓLOGO EDUCATIVO: UNA PANORÁMICA DEL CAMPO LABORAL Y EL TRABAJO SOCIAL

                                                                              

Resumen: El presente ensayo pretende hacer un breve histórico no exhaustivo del trabajo realizado por el Área de Desarrollo y Educación de la Carrera de Psicología en Iztacala. La intención es mostrar al estudiante en formación, la variedad y riqueza de la labor que desarrolla la psicología educativa así como las perspectivas de aplicación profesional y de compromiso social en acciones tales como el diagnostico diferencial en el desarrollo infantil, la orientación educativa desde el nivel básico hasta el profesional, la educación para adultos, el diseño de materiales educativos o la organización comunitaria.

Según Rochin (2003)  breve histórico no exhaustivo del trabajo realizado por el Área de Desarrollo y Educación de la Carrera de Psicología en Iztacala. Campo del Psicólogo Educativo es Muy Amplio por la simple razón de que tanto el proceso de Desarrollo Educativo como el Fenómeno Educativo son un continuo a lo largo de toda la Vida Humana.  

De acuerdo con Rochín (2003) la labor cercana del psicólogo permite:

1-Supervisar el sano desarrollo psicosocial de los niños.

2-Detectando tempranamente posibles desviaciones de la maduración.

3-Responsabiliza a los familiares a fin de proveer las formas de estimulación más apropiadas para potenciar el sano desarrollo del niño.

Según Rochín (2003) el campo del psicólogo Educativo es:

·         Inmenso

·         Lleno de Oportunidades.

En el Área de Desarrollo y Educación, tenemos una larga historia de aprendizaje en cuanto a experiencias de trabajo social.

En los comienzos de la FES Iztacala, 3 proyectos:

1.    El proyecto de educación para adultos.

2.    El Centro Psicopedagógico Macehuall.

3.    El trabajo comunitario en zonas aledañas al municipio de Tlalnepantla. (Richín, 2003)

La importancia de todos estos proyectos se basada en su compromiso social que buscaba en el caso de los dos primeros satisfacer carencias propias del personal administrativo de la universidad en términos de su formación escolar y atender su necesidad de cuidado a sus hijos pequeños. (Richín, 2003)

Según Rochin (2003) la cruda realidad es que las posibilidades de ascenso social a través de la formación educativa son cada vez más reducidas; en contraparte, la problemática juvenil va en aumento, muy ligada a esta falta de oportunidades para el estudio, la recreación y el empleo.

En conclusión, sea cual fuere la práctica social que se elija dentro del ámbito educativo, las oportunidades de aprendizaje, innovación y acercamiento a la realidad mexicana serán muy amplias, creativas y enriquecedoras, acordes con el compromiso universitario y profesional que a todos nos obliga. (Richín, 2003)

Bibliografía

Rochin, D (2003) El psicólogo Educativo: Una Panorámica del Campo Laboral y el Trabajo social. Revista electrónica de Psicología Iztacala: México

3 Los campos de acción del psicólogo educativo

Pastor Hernández Madrigal

Psicólogo educativo

Asesor de innovación educativa

Universidad Autónoma de San Luís de Potosí

San Luís de Potosí, México

4 LA PSICOLOGIA EDUCATIVA EN NUESTRO MEDIO: PROBLEMAS Y PERSPECTIVAS

Alfonso Orantes (Escuela de Psicología, UCV) Psicología-junio- septiembre 1981- Vol. III, Nos. 2 y 3

Ante la tarea de abordar el tema de la psicología educativa, surgen varias alternativas:

1-    Pasar revista a lo que se hace en ese campo,  en aquellos países en que esa disciplina hayan alcanzado un considerable desarrollo.

2-    otra  alternativa seria revisar el desarrollo actual de la psicología educativa en nuestro medio.

3-    La proyección del psicólogo interesado en los problemas de la aplicación de la psicología al terreno educativo considera como las tendencias actuales predominantes y cuales serian los desarrollo que ofrecerían perspectivas más fructíferas.

Para aprovechar esos avances se necesita un reconocimiento de la problemática “psicoeducativa”. No se trata de que no se pueda generar soluciones, sino que en su momento no se supo identificar cual era el problema.

·         Conceptos

·        

Por absorber:

Teorías

·         Técnicas

·         Temáticas

Una alternativa sugiere una revisión de los últimos 10 años en:

Restructuración:

• Trabajos aplicados.
• Investigaciones.
• Planeamientos .

Las revistas del área de educativa han tenido la iniciativa de abrir las puertas a psicólogos que estén manejando tópicos importantes.

En busca de soluciones a problemas que están planteados en aquellos procesos educativos.

Otra alternativa es intentar abordar la delimitación del tipo de problemas que están o debería de estar sobre el tapete.

Las tendencias predominantes dentro del campo de la psicología educativa.

DIFICULTAD DE LA DEFINICIÓN (PSICOLOGIA EDUCATIVA)

Estas dificultades referentes a la definición de psicología educativa se deben a la confusión que generan las distintas  connotaciones que en nuestro medio, posee el concepto.

Como fuentes de confusión se pueden enumerar cinco:

1.    Los textos de psicología educativa, le proporcionan al maestro los conceptos como herramienta útil pero no lo indican, como  qué hace y para que sirve el Psicólogo educativo.

2.    Además el término genera interrogantes como abordajes dentro del contexto educativo. Dominio de tanta información por ejemplo: será psicología social, o conceptos de psicología general o educativa?

3.    ¿Cuáles serán los problemas educativos a abordar. Delimitación de los problemas. Por lo general equiparan educación con procesos de socialización. Además de una gama de complejos procesos donde está implicada la familia, escuela, los medios de comunicación y la comunidad.

4.    Autopercepción del psicólogo educativo como consejero dentro de las instituciones escolares.

5.    Abordaje de los problemas psicológicos del educando dentro del centro educativo: la psicología escolar. Debemos preguntarnos si este uso implica que su acción debe estar restringida a un solo nivel educativo.

Premisas:

1.    la enseñanza es el proceso fundamental de la educación.

2.    Frente a la disyuntiva de las “megaloconcepciones” y las “microconcepciones” el término educación en nuestras sociedades urbanas ha pasado a construir el proceso de formación del individuo que se realiza en los establecimientos educativos.

El papel del psicólogo educativo es atender los problemas que surjan dentro de esas instituciones relacionadas con el proceso de enseñanza-aprendizaje. Deberá estar en capacidad de realizar cuatro funciones básicas: Analizar el proceso de enseñanza-aprendizaje en términos de los componentes psicológicos relevantes, diseñar y desarrollar soluciones a los problemas detectados, mediante ese análisis, contribuir dentro de un equipo multidisciplinario a la implementación de las soluciones propuestas e investigar el efecto de las  soluciones introducidas. Es decir un asesor y colaborador de los docentes para analizar, discutir y evaluar el proceso de enseñanza desde un punto de vista psicológico especializado. El psicólogo educativo se plantea como un agente, que moviliza los recursos de la escuela, la familia y la comunidad para ayudar a resolver los problemas de desajuste que el niño presente y que se reflejan en su actuación escolar. Feldman, 1980)

Existen diferentes enfoques o marcos de referencia, que son valederos para abordar los eventos de comportamiento de diferentes contextos o situaciones: educativas, laborales o los problemas de ajuste individual y la salud mental. Esto indica que un profesional debidamente equipado  desde el punto de vista metodológico, técnico y conceptual puede ofrecer contribuciones sustanciales, por lo coherente de su enfoque al estudio de los problemas que plantean en cualquiera de estos contextos. De acuerdo a revisiones bibliográficas (Wilttrock y Lumsdaine, 1977) a la tradicional psicología educativa, se le nombra como psicología de la instrucción.

EL PSICÓLOGO Y EL PROCESO DE INSTRUCCIÓN

El psicólogo educativo realiza al menos cuatro de las siguientes funciones:

a)    Analizar el proceso de enseñanza-aprendizaje mediante el desarrollo de un marco conceptual que le permita identificar con precisión los procesos que están en juego.

b)    Los elementos deben reflejarse en una metodología provista de sus propias técnicas que le permita diseñar y desarrollar soluciones a los problemas que se generan cuando se dispone enseñarle algo a alguien.

c)    La acción debe estar integrada con los otros profesionales que participan en l el proceso educativo de manera tal que pueda contribuir a la implementación de soluciones dentro de un espíritu de equipo.

d)    Que pueda diseñar situaciones que permitan investigar el efecto de soluciones propuestas a los problemas que se generan en el proceso de enseñanza.

Psicología de la instrucción:

Disciplina aplicada y que, por la naturaleza del campo y de los problema que debe abordar, requiere de una teoría que debe reunir ciertos requisitos particulares.

Los autores consideran indispensable concentrar esfuerzos en la tarea de desarrollar una teoría apropiada a las necesidades, y por esto se entiende un marco conceptual que permita describir los eventos y orientar las acciones. El mismo debe integrar dos aspectos:

1)    Sistema de conjuntos instrumentales para describir los eventos.

2)    Un conjunto de supuestos que sirvan de base para el desarrollo de estrategias de acción a través de técnicas apropiadas.

Requisitos determinantes de la teoría de la instrucción:

a)    Integral: visión de conjunto de los factores.

b)    Autónoma: su conceptualización debe referirse al concepto de la enseñanza, sin tener que recurrir a otros niveles de análisis.

c)    Topológica: que permita identificar los elementos constitutivos de los diferentes aspectos del proceso de enseñanza.

d)    ­Prescriptiva: debe especificar la forma de optimizar los esfuerzos deliberados tendientes a facilitar el aprendizaje, por lo cual debe decirnos cómo hacerlo.

Tópicos del proceso de enseñanza:

1.    Los modelos que permiten precisar las unidades de análisis: puede percibirse como el juego de cuatro componentes, el alumno recibe determinado contenido a través de un medio de acuerdo a ciertas estrategias de instrucción.

2.    Determinación de  rendimientos terminales: determinación de lo que va a enseñarse; esto comprende el análisis, la representación y especificación del contenido.

3.    Los factores.

4.    Las alternativas: permiten sustituir o complementar en la forma más efectiva la clase tradicional.