RELACIÓN MAESTROS, ENSEÑANZA Y PSICOLOGÍA EDUCATIVA

ROL DEL PSICÓLOGO EDUCACIONAL

PARADIGMA SIMPLIFICADO Y PARADIGMA COMPLICADO

La educación en Chile busca un sello eficientistas y tecnologicista para mejorar los índices educativos, el MEP, provee recursos materiales y humanos, para los más necesitados en función de resultados las ONGs y fundaciones unen esfuerzos para potenciar el mejoramiento de la educación.

Pretende cambiar la metodología tradicionalista por una mirada constructivista

 

AMBIENTE EDUCATIVO

La nueva visión está preocupada por:

•  Las diferencias individuales.
•  Salud mental
•  Formar a profesores en avances del conocimiento psicológico e integrar metodologías didácticas.
• Conocimiento teórico y crítico.

1CONFLICTOS DE LA DEFINICIÓN DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA

2 EL PSICÓLOGO EDUCATIVO: UNA PANORÁMICA DEL CAMPO LABORAL Y EL TRABAJO SOCIAL

                                                                              

Resumen: El presente ensayo pretende hacer un breve histórico no exhaustivo del trabajo realizado por el Área de Desarrollo y Educación de la Carrera de Psicología en Iztacala. La intención es mostrar al estudiante en formación, la variedad y riqueza de la labor que desarrolla la psicología educativa así como las perspectivas de aplicación profesional y de compromiso social en acciones tales como el diagnostico diferencial en el desarrollo infantil, la orientación educativa desde el nivel básico hasta el profesional, la educación para adultos, el diseño de materiales educativos o la organización comunitaria.

Según Rochin (2003)  breve histórico no exhaustivo del trabajo realizado por el Área de Desarrollo y Educación de la Carrera de Psicología en Iztacala. Campo del Psicólogo Educativo es Muy Amplio por la simple razón de que tanto el proceso de Desarrollo Educativo como el Fenómeno Educativo son un continuo a lo largo de toda la Vida Humana.  

De acuerdo con Rochín (2003) la labor cercana del psicólogo permite:

1-Supervisar el sano desarrollo psicosocial de los niños.

2-Detectando tempranamente posibles desviaciones de la maduración.

3-Responsabiliza a los familiares a fin de proveer las formas de estimulación más apropiadas para potenciar el sano desarrollo del niño.

Según Rochín (2003) el campo del psicólogo Educativo es:

·         Inmenso

·         Lleno de Oportunidades.

En el Área de Desarrollo y Educación, tenemos una larga historia de aprendizaje en cuanto a experiencias de trabajo social.

En los comienzos de la FES Iztacala, 3 proyectos:

1.    El proyecto de educación para adultos.

2.    El Centro Psicopedagógico Macehuall.

3.    El trabajo comunitario en zonas aledañas al municipio de Tlalnepantla. (Richín, 2003)

La importancia de todos estos proyectos se basada en su compromiso social que buscaba en el caso de los dos primeros satisfacer carencias propias del personal administrativo de la universidad en términos de su formación escolar y atender su necesidad de cuidado a sus hijos pequeños. (Richín, 2003)

Según Rochin (2003) la cruda realidad es que las posibilidades de ascenso social a través de la formación educativa son cada vez más reducidas; en contraparte, la problemática juvenil va en aumento, muy ligada a esta falta de oportunidades para el estudio, la recreación y el empleo.

En conclusión, sea cual fuere la práctica social que se elija dentro del ámbito educativo, las oportunidades de aprendizaje, innovación y acercamiento a la realidad mexicana serán muy amplias, creativas y enriquecedoras, acordes con el compromiso universitario y profesional que a todos nos obliga. (Richín, 2003)

Bibliografía

Rochin, D (2003) El psicólogo Educativo: Una Panorámica del Campo Laboral y el Trabajo social. Revista electrónica de Psicología Iztacala: México

3 Los campos de acción del psicólogo educativo

Pastor Hernández Madrigal

Psicólogo educativo

Asesor de innovación educativa

Universidad Autónoma de San Luís de Potosí

San Luís de Potosí, México

4 LA PSICOLOGIA EDUCATIVA EN NUESTRO MEDIO: PROBLEMAS Y PERSPECTIVAS

Alfonso Orantes (Escuela de Psicología, UCV) Psicología-junio- septiembre 1981- Vol. III, Nos. 2 y 3.

Ante la tarea de abordar el tema de la psicología educativa, surgen varias alternativas:

1-    Pasar revista a lo que se hace en ese campo,  en aquellos países en que esa disciplina hayan alcanzado un considerable desarrollo.

2-    otra  alternativa seria revisar el desarrollo actual de la psicología educativa en nuestro medio.

3-    La proyección del psicólogo interesado en los problemas de la aplicación de la psicología al terreno educativo considera como las tendencias actuales predominantes y cuales serian los desarrollo que ofrecerían perspectivas más fructíferas.

Para aprovechar esos avances se necesita un reconocimiento de la problemática “psicoeducativa”. No se trata de que no se pueda generar soluciones, sino que en su momento no se supo identificar cual era el problema.

·         Conceptos

·        

Por absorber:

Teorías

·         Técnicas

·         Temáticas

Una alternativa sugiere una revisión de los últimos 10 años en:

Restructuración:

• Trabajos aplicados.
• Investigaciones.
• Planeamientos .

Las revistas del área de educativa han tenido la iniciativa de abrir las puertas a psicólogos que estén manejando tópicos importantes.

En busca de soluciones a problemas que están planteados en aquellos procesos educativos.

Otra alternativa es intentar abordar la delimitación del tipo de problemas que están o debería de estar sobre el tapete.

Las tendencias predominantes dentro del campo de la psicología educativa.

DIFICULTAD DE LA DEFINICIÓN (PSICOLOGIA EDUCATIVA)

Estas dificultades referentes a la definición de psicología educativa se deben a la confusión que generan las distintas  connotaciones que en nuestro medio, posee el concepto.

Como fuentes de confusión se pueden enumerar cinco:

1.    Los textos de psicología educativa, le proporcionan al maestro los conceptos como herramienta útil pero no lo indican, como  qué hace y para que sirve el Psicólogo educativo.

2.    Además el término genera interrogantes como abordajes dentro del contexto educativo. Dominio de tanta información por ejemplo: será psicología social, o conceptos de psicología general o educativa?

3.    ¿Cuáles serán los problemas educativos a abordar. Delimitación de los problemas. Por lo general equiparan educación con procesos de socialización. Además de una gama de complejos procesos donde está implicada la familia, escuela, los medios de comunicación y la comunidad.

4.    Autopercepción del psicólogo educativo como consejero dentro de las instituciones escolares.

5.    Abordaje de los problemas psicológicos del educando dentro del centro educativo: la psicología escolar. Debemos preguntarnos si este uso implica que su acción debe estar restringida a un solo nivel educativo.

Premisas:

1.    la enseñanza es el proceso fundamental de la educación.

2.    Frente a la disyuntiva de las “megaloconcepciones” y las “microconcepciones” el término educación en nuestras sociedades urbanas ha pasado a construir el proceso de formación del individuo que se realiza en los establecimientos educativos.

El papel del psicólogo educativo es atender los problemas que surjan dentro de esas instituciones relacionadas con el proceso de enseñanza-aprendizaje. Deberá estar en capacidad de realizar cuatro funciones básicas: Analizar el proceso de enseñanza-aprendizaje en términos de los componentes psicológicos relevantes, diseñar y desarrollar soluciones a los problemas detectados, mediante ese análisis, contribuir dentro de un equipo multidisciplinario a la implementación de las soluciones propuestas e investigar el efecto de las  soluciones introducidas. Es decir un asesor y colaborador de los docentes para analizar, discutir y evaluar el proceso de enseñanza desde un punto de vista psicológico especializado. El psicólogo educativo se plantea como un agente, que moviliza los recursos de la escuela, la familia y la comunidad para ayudar a resolver los problemas de desajuste que el niño presente y que se reflejan en su actuación escolar. Feldman, 1980).

Existen diferentes enfoques o marcos de referencia, que son valederos para abordar los eventos de comportamiento de diferentes contextos o situaciones: educativas, laborales o los problemas de ajuste individual y la salud mental. Esto indica que un profesional debidamente equipado  desde el punto de vista metodológico, técnico y conceptual puede ofrecer contribuciones sustanciales, por lo coherente de su enfoque al estudio de los problemas que plantean en cualquiera de estos contextos. De acuerdo a revisiones bibliográficas (Wilttrock y Lumsdaine, 1977) a la tradicional psicología educativa, se le nombra como psicología de la instrucción.

EL PSICÓLOGO Y EL PROCESO DE INSTRUCCIÓN

El psicólogo educativo realiza al menos cuatro de las siguientes funciones:

a)    Analizar el proceso de enseñanza-aprendizaje mediante el desarrollo de un marco conceptual que le permita identificar con precisión los procesos que están en juego.

b)    Los elementos deben reflejarse en una metodología provista de sus propias técnicas que le permita diseñar y desarrollar soluciones a los problemas que se generan cuando se dispone enseñarle algo a alguien.

c)    La acción debe estar integrada con los otros profesionales que participan en l el proceso educativo de manera tal que pueda contribuir a la implementación de soluciones dentro de un espíritu de equipo.

d)    Que pueda diseñar situaciones que permitan investigar el efecto de soluciones propuestas a los problemas que se generan en el proceso de enseñanza.

Psicología de la instrucción:

Disciplina aplicada y que, por la naturaleza del campo y de los problema que debe abordar, requiere de una teoría que debe reunir ciertos requisitos particulares.

Los autores consideran indispensable concentrar esfuerzos en la tarea de desarrollar una teoría apropiada a las necesidades, y por esto se entiende un marco conceptual que permita describir los eventos y orientar las acciones. El mismo debe integrar dos aspectos:

1)    Sistema de conjuntos instrumentales para describir los eventos.

2)    Un conjunto de supuestos que sirvan de base para el desarrollo de estrategias de acción a través de técnicas apropiadas.

Requisitos determinantes de la teoría de la instrucción:

a)    Integral: visión de conjunto de los factores.

b)    Autónoma: su conceptualización debe referirse al concepto de la enseñanza, sin tener que recurrir a otros niveles de análisis.

c)    Topológica: que permita identificar los elementos constitutivos de los diferentes aspectos del proceso de enseñanza.

d)    ­Prescriptiva: debe especificar la forma de optimizar los esfuerzos deliberados tendientes a facilitar el aprendizaje, por lo cual debe decirnos cómo hacerlo.

Tópicos del proceso de enseñanza:

1.    Los modelos que permiten precisar las unidades de análisis: puede percibirse como el juego de cuatro componentes, el alumno recibe determinado contenido a través de un medio de acuerdo a ciertas estrategias de instrucción.

2.    Determinación de  rendimientos terminales: determinación de lo que va a enseñarse; esto comprende el análisis, la representación y especificación del contenido.

3.    Los factores.

4.    Las alternativas: permiten sustituir o complementar en la forma más efectiva la clase tradicional.