PSICOLOGÍA GENÉTICO-COGNITIVA
I. RESEÑA HISTÓRICA
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| Jean Piaget (1896-1980 |
Piaget nació en 1896 en Neuchatel, ciudad universitaria suiza, su niñez estuvo dominada por la combinación de una madre inteligente un tanto neurótica y un padre erudito con aire desprendido, fue el hijo mayor, afirma que su interés por el desarrollo intelectual se remota a los solitarios días de su niñez. La escasa salud mental de su madre lo lleva desde muy pequeño a renunciar a los juegos y dirigirse a sus estudios. A sus 10 años de edad publica su primer artículo acerca de un raro gorrión albino, este le permitió una invitación a ocupar el cargo de curador del Museo de Historia Natural de Ginebra, invitación cancelada al reconocer su edad escolar. Sus investigaciones acerca de los moluscos lo ponen en contacto con las ciencias biológicas.
Estudia los moluscos en la Universidad de Neuchatel, culminando con su tesis doctoral titulada Los moluscos de Vallais (1918). Es durante este período en la universidad que descubre su interés por la psicología y sociología. En palabras del propio Piaget, citado por Maier (2001):
“me elevó casi al éxtasis, porque me permitió ver en la biología la explicación de todas las cosas y la mente misma, sin embargo, en lugar de hallar ahí la culminación de la ciencia … recogí la impresión de estar ante la construcción ingeniosa sin base experimental: entre la biología y el análisis del conocimiento algo distinto a la filosofía. Creo que en ese momento descubrí una necesidad que solo podía satisfacer la psicología.” (p.91)
Se ve envuelto en la búsqueda de una explicación del desarrollo del hombre, escribió a mención personal muchos textos sin interés de revelarlos al público, en los cuales planeaba los estudios que posteriormente realizaría.
Sus contactos con los laboratorios psicológicos de la Universidad de Zurich (1918) lo condujeron al laboratorio experimental de Alfred Binet, en Paris donde realizo investigaciones Psicológicas de carácter clínico. “A sus 25 años de edad comenzó su carrera profesional movido por el deseo de encontrar un nexo lógico entre la psicología y la biología… estos trabajos lo llevaron a observar las respuestas de un niño a preguntas corrientes” (p. 93)
Piaget se dedica durante los treinta años siguientes a realizar junto con sus colaboradores más de cincuenta técnicas de investigación basadas en los descubrimientos iniciales de las interpretaciones del trabajo con este niño.
En 1923 contrajo matrimonio con Valentine Châtenay, con quien tuvo tres hijos: Lucienne, Laurent y Jacqueline (1925, 1927 y 1931) a quienes Piaget estudió desde su infancia se centro en la observación de sus conductas y presto atención a la fase afectiva realizo estudios acerca del juego, los sueños y la imitación. En “los años 1929-1939 representaron el periodo consagrado a la formulación del concepto psicológico de agrupamiento que remataría su teoría del desarrollo cognoscitivo” (p.95).
Después de la segunda guerra mundial Piaget fue profesor de historia del pensamiento crítico en la Universidad de Ginebra, subdirector de Instituto J.J. Rousseau y director de la Oficina Internacional de Educación.
En 1949 publica “Introduction a l`épistemologie génétique”, lo que lo llevó a convertirse en fundador del Centro de Epistemología Genética de Ginebra. Presto servicios en la UNESCO y fue director de la Junta Internacional de Educación. Sus publicaciones representan más de 18 000 páginas. En 1955, Piaget creó el Centro Internacional por la Epistemología Genética de Geneva, el cuál dirigió hasta su muerte en 1980, a la edad de 84 años.
DAVID PAUL AUSUBEL (1918- 2008): Nacido en Nueva York el 25 de octubre 1918 de , estudió en la Universidad de Pensilvania; Una de sus mayores aportes al campo del aprendizaje y la psicología fue el desarrollo de los organizadores de avance desde 1960. Falleció el 9 de julio del 2008 a los 89 años.
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| David Paul Ausubel (1918 - 2008) |
Ventajas del Aprendizaje Significativo: Produce además una retención más duradera de la información. Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido. La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo. Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del alumno. Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante.
II. MARCO TEORICO
LA TEORÍA SOBRE EL DESARROLLO COGNITIVO
Jean Piaget, se encarga de estudiar y analizar el desarrollo del pensamiento desde la infancia hasta la adultez
Consideró que los niños no asimilan la información de la misma forma que los adultos, esta debe ser seleccionada de manera cuidadosa, presentada con habilidad y escrupulosamente ajustada al nivel infantil. Esto quiere decir, que el contenido de la información debe presentarse de forma distinta de acuerdo a la etapa de desarrollo del niño, de manera que éste pueda comprenderla. No debemos de olvidar que para interpretar el mundo, el niño utiliza un sistema diferente al de los adultos.
Woolfolk, A. (2006), menciona la concepción de aprendizajes como:
…procesos mentales cambian de forma radical, aunque lenta, desde el nacimiento hasta la madurez, porque constantemente nos esforzamos por darle sentido al mundo. Piaget identificó cuatro factores- la maduración biológica, la actividad, las experiencias sociales y el equilibrio- que interactúan para influir en los cambios de pensamiento. (p. 32)
Según Piaget, la forma de pensar de los niños a medida que pasan de una etapa a otra, sufre cambios estos debido a la maduración o despliegue de cambios biológicos que están programados en los infantes.
La teoría de Piaget considera que tanto los padres como los docentes no ejercen gran influencia en el aspecto de desarrollo cognoscitivo, con excepción de que los niños reciban los cuidados básicos de nutrición y demás cuidados para están saludables.
La maduración biológica se encuentra al lado de la actividad y capacidad para actuar sobre el ambiente de aprender de estímulos externos. Ejemplo de ello son las experiencias cotidianas como el hecho de coordinar para subir a un subibaja.
Es la exploración, el probar los elementos y observarlos son pasos necesarios para finalmente organizar la información. Los detalles que advierten los utilizan para construir explicaciones, o teorías sobre cómo funcionan las cosas en el mundo.
Para explicar cómo funciona el desarrollo intelectual, Piaget propone una explicación embriológica. De la misma manera que el feto se desarrolla con "normalidad" solamente en condiciones ambientales muy concretas (la cantidad correcta de hormonas, la gama adecuada de temperatura, etc.), el intelecto del niño se desarrolla con "normalidad" sólo en el entorno adecuado. Y nosotros, los adultos, somos una parte importante de ese entorno. Por lo tanto, nos incumbe observar cuidadosamente cómo interactúa el niño con su entorno.
En la opinión de Piaget, los niños construyen sistemas de conocimientos. Como sugiere la palabra construir, los niños utilizan los materiales disponibles y los organizan de cierta forma.
Woolfolk, A. (2006), considera que el ser humano: Conforme nos desarrollamos también estamos interactuando con gente que nos rodea. Según Piaget, nuestro desarrollo cognoscitivo recibe la influencia de la trasmisión social, esto es, del aprendizaje de los demás. Sin trasmisión social necesitaríamos reinventar todos los conocimientos que nos ofrece nuestra cultura. (p.32) La maduración, la actividad y la trasmisión social de manera conjunta afectan el desarrollo cognitivo.
TENDENCIAS BÁSICAS DEL PENSAMIENTO
Piaget concibe el desarrollo cognitivo, como un proceso continuo de organización y reorganización de estructuras, debido a su investigación inicial en biología concluyó que existen funciones invariables y tendencias básicas que se heredan.
La primera de estas tendencias es la organización: Las personas según Piaget nacen con una tendencia a organizar sus procesos mentales en estructuras psicológicas, las cuales constituyen un sistema para comprender el mundo e interactuar en él. Estas estructuras sencillas se van entrelazando de forma continua para volverse más complejas y eficiente. Ejemplo de ello, los bebés cuando están muy pequeños son capaces de observar un objeto y agarrarlo al contacto con su mano.
Las estructuras organizacionales reciben el nombre de esquemas; estos permiten a las personas representar mentalmente o pensar acerca de los objetos o acontecimientos de nuestro mundo, pueden ser reducidos y específicos (como el esquema de reconocer un animal) o amplios y generales (como el dividirlos en salvajes o domésticos). A medida que se va desarrollando un individuo va organizado y desarrollando nuevos esquemas con el fin funcionar adecuadamente en el ambiente.
La segunda tendencia es la adaptación: Además de la tendencia a organizar sus estructuras psicológicas las personas también heredan la tendencia a adaptarse a su ambiente. Existen dos procesos básicos implicados que son: la asimilación y la acomodación.
a- La asimilación: Se lleva a cabo cuando los individuos utilizan sus esquemas existentes para dar sentido a los acontecimientos de su mundo, pretende conocer algo nuevo ajustarlo a lo que se conoce previamente, Ejemplo: Los niños que ven un mapache por primera vez, pueden llamarlo gatito. Al tratar de adecuar la nueva experiencia a un esquema existente.
b- La acomodación: Si los datos no pueden ajustarse a ningún esquema a ningún esquema existente, entonces deben crearse estructuras más adecuadas, para acomodar la información nueva. Ejemplo: Los niños realizan acomodación cuando el esquema para reconocer mapaches a otra estructura.
Tanto la asimilación como la acomodación son importantes procesos que permiten a las persona funcionar en un entorno cada vez más complejo, la asimilación implica cierto grado de acomodación ya que cada vez que se dan nuevas experiencias el esquema se amplia y cambia.
El Equilibrio: El resultado final de la interacción entre los procesos de organización, acomodación y asimilación es llamado equilibrio complejo. El cual se produce cuando se ha alcanzado un equilibrio entre las discrepancias o contradicciones que surgen entre la información nueva que hemos asimilado y la información que ya se tenía y la que se ha acomodado, logrando un balance.
El equilibrio es un factor interno, pero no genéticamente programado, es un proceso de autorregulación compensando las reacciones que el individuo presenta en el medio.
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| Proceso de aprendizaje segùn Piaget |
Piaget establece que el equilibrio es el verdadero motor del desarrollo, según él, el sistema cognitivo humano, muestra una tendencia a reaccionar ante las perturbaciones externas (las demandas que nos presenta la relación con el medio externo a nosotros), introduciendo modificaciones en su organización interna que aseguran un mejor equilibrio que le permitan compensar y anticipar mejor el número cada vez mayor de posibles perturbaciones.
Es decir, que ante las demandas del ambiente nuestra mente busca cómo responder y por ello genera nuevos y crecientes niveles de organización interna que permiten su constante maduración y desarrollo.
Ejemplo: El niño de seis años, tiene el reto de comunicar con claridad lo que quiere. Esa demanda diaria de mayor participación y comunicación con el mundo externo le exige niveles cada vez más complejos de respuesta, por lo que crea mejores formas de organización de sus estructuras mentales respondiendo al desafió. Esto es posible gracias a ese mecanismo de autorregulación que es el equilibrio.
El equilibrio siempre es dinámico, nunca absoluto. Si en el esquema no se produce un resultado adecuado se produce un desequilibrio que crea en las personas una sensación de incomodidad, que motiva al individuo a seguir buscando una asimilación y acomodación por esto se puede decir que el pensamiento cambia y avanza La ruptura del equilibrio es más notoria en el paso de un estadio a otro. Asimilación + Acomodación = Adaptación (Equilibrio)
LAS CUATRO ETAPAS DE DESARROLLO COGNOSCITIVO
Según Piaget el desarrollo cognoscitivo está marcado por cuatro transformaciones de los procesos de cognición, etapas fundamentales en el desarrollo cognoscitivo. Las cuales son vistas como lineamientos generales y no etiquetas para todos los niños.
ETAPA SENSORIOMOTRIZ:
Comprende desde el nacimiento hasta aproximadamente los 2 años, fundamentalmente la cognición del infante consiste en coordinaciones entre la información que recibe en un momento dado y las respuestas motoras que emite es el aquí y el ahora.
Según Woolfolk, A. (2006):
“el pensamiento del niño implica observar, escuchar, moverse, tocar, saborear… el infante desarrolla la noción de permanecía del objeto, es decir, la noción de que los objetos existen en el ambiente, sin importar si es bebé los percibe o no… antes de que los infantes desarrollo la permanecía del objeto, es relativamente fácil quitarles algo” (p.33)
Se puede decir en este sentido que es la evolución del nivel del aquí y el ahora al nivel de la representación de lo ausente, tiene como punto de partida los reflejos. Los principios de asimilación y acomodación pueden observarse desde entonces. Cuando el niño descubre por ejemplo: que los objetos como un juguete no desaparecen al estar ocultos, la bola que al rodar sigue existiendo aunque este fuera de su vista; en este momento es más difícil para los padres quitarles algo.
Otro ejemplo, es el agarre darwiniano. Inicialmente es un reflejo y cierra su mano de igual forma ante todo lo que se le ubica en ella (asimilación). Luego el infante comienza a agarrar discriminadamente, por ejemplo coordinar el agarre con las dos manos para sostener la botella (acomodación). Más adelante, ve algo, gatea, lo agarra (asimilación)... luego aprende a sentarse primero y luego agarra y lo lleva a la boca... (acomodación)... luego buscara seguir gateando con el objeto en la mano (acomodación), no solo evoluciona el agarre sino que se integra con otra información sensorial y respuestas motoras.
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| Ejemplo: Agarre darwiniano. |
La permanencia de objeto se puede mostrar parcialmente, pero ha de llegar un momento en que se mostrara claramente y el niño podrá operar mentalmente de acuerdo con esa capacidad. Los niños desarrollan acciones lógicas dirigidas hacia metas, como por ejemplo: sacar juguetes de un recipiente plástico (quitarle la tapa, voltearlo de cabeza, agitar si los juguetes se atoran y verlos caer).
Desde el punto de vista cognoscitivo y afectivo, el niño de dos años es diferente al recién nacido, según Wadsworth B. (1995)
La mayor parte del conocimiento adquirido durante los dos primeros años de vida es conocimiento físico, es decir conocimiento sobre las características físicas del objeto. Por medio de la manipulación, el infante descubre las propiedades de los objetos de su medio… las reacciones del recién nacido son principalmente reflejas como el llanto... al nacer el niño no es social. Al principio nada de lo que hace tiene que ver con un verdadero intercambio social. Pero hacia el final del segundo año de vida llega al grado de desarrollo en el que los verdaderos intercambios sociales son posibles. (p. 61)
Se dice que al nacer el niño no es social ya que este no ha desarrollado la noción de que existen muchos objetos independientes, su egocentrismo se basa en las necesidades vitales como alimento, vestido y necesidades fisiológicas, estas reacciones evolucionan a medida que el niño va creciendo y adaptando nuevos esquemas más complejos.
En esta etapa no existen indicios de comprensión de las reglas de juego y otros sentimientos morales sin embargo son capaces de establecer afecto por otras personas, establece sentimientos de gusto y aversión y comienzan a formar las primeras elecciones personales.
ETAPA PRE-OPERACIONAL:
Comprende aproximadamente entre los 2 y los 7 años, en esta etapa el niño evoluciona de un nivel en el que funciona básicamente de manera sensomotora y en el que manifiesta su “pensamiento” por medio de actividades a otro en el que funciona de manera conceptual y figurativa, se desarrollan principalmente habilidades de representación y de la socialización de la conducta.
Según Woolfolk, A. (2006) a esta edad:
El niño es capaz de utilizar muchos esquemas de acción. Sin embargo, mientras tales esquemas permanezcan vinculados a acciones físicas, no servirán para recordar el pasado, para efectuar un seguimiento de información o para planear. Para conseguirlo el niño necesita lo que Piaget llamó operaciones, es decir, acciones que se llevan a cabo y se revierten mentalmente, más que físicamente. (p.34)
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| Etapa preoperacional: Asimilación de objetos |
La permanencia de objeto está estrechamente ligada al proceso de adquisición del lenguaje. El inicio de la etapa preoperacional se evidencia también por otros comportamientos propios de la misma como lo es el juego simbólico. El niño puede utilizar un determinado objeto para figurar otra cosa y jugar con ello ej. Como si la cuchara fuese un avión o el palo de escoba un caballo.
Imita objetos y sucesos que no han estado presenten durante algún tiempo. Ejemplo de ello el niño que juega solo a hacer pastelitos, imitando alguna sesión anterior con sus padres. Esta haciendo una imitación diferida y la importancia de esta radica en que el niño ha logrado la capacidad de recordar la conducta imitada, la imitación es en esencia un ajuste.
Piaget considera el juego simbólico o función semiótica son parte fundamental del desarrollo, estas se producen en situaciones cotidianas de la vida del niño y son verdaderas representaciones mentales.
Según Wadsworth B. (1995) el juego simbólico es la representación que practican los niños en la etapa preoperatoria al respecto señala “el juego simbólico además de ser imitativa, constituye una forma de auto expresión que no busca otro público que el propio niño, quien no tiene el propósito de comunicarse con otros… se trata de una asimilación de la realidad con el mismo, en lugar de que él se ajuste a la realidad” (p. 66)
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| Etapa Pre operacional: Juego Simbólico |
El juego paralelo es un reflejo de una cualidad del pensamiento del niño pre operacional: el egocentrismo, a pesar de que el niño representa, su representación está centrada alrededor de la noción de sí. Cree que los demás perciben el mundo desde su punto de vista. Por eso, al desarrollar la trama de un juego cree que los otros están siendo participes de lo que está pasando por su mente, tapa el televisor pues cree que otros ven lo que él ve. Ejemplo: le preguntan si tiene hermanos dice si; le preguntan si su hermano tiene hermanos dice no.
Tiene explicaciones egocéntricas de los objetos, por ejemplo: el sol se va a dormir porque todo el mundo se va a dormir; la luna sale de noche porque aún no ha llegado a su casa y va para allá; la luna me conoce y me sigue; el viento me busca para tocarme.
Según Wadsworth B. (1995) el dibujo a lo largo de esta etapa pasa por transformaciones significativas “Los niños en esta etapa tienen por lo general un propósito realista… por ello cuando un niño de 5 a 6 años de edad se le pide que dibuje una casa y unos árboles en la ladera de la colina los dibuja perpendiculares al costado de la colina.”(p.65). todas estas imágenes son copias de percepciones almacenadas en la mente, tienden a ser estáticos. Es hasta la etapa siguiente donde el niños logra movimiento en sus representaciones.
El lenguaje hablado evoluciona rápidamente, su acelerado desarrollo según Piaget, provee al niño de la capacidad de intercambio verbal, el cual inicia el principio de socialización con acciones, internacionaliza palabras, la aparición de pensamiento mismos sustenta el lenguaje la internalización de la acción de éstas, que a partir de este momento, en lugar de ser meramente perceptuales y motoras como venían siendo hasta este instante, pueden ser representadas de manera instintiva por medio de ilustraciones y experiencias mentales.
ETAPA DE LAS OPERACIONES CONCRETAS:
Comprende aproximadamente entre los 7-11 años, muestra capacidad de conservación, o sea, pude mantener constancia de cambios simultáneos. Entiende la reversibilidad, ha superado el egocentrismo su limitación cognoscitiva radica en que solo puede realizar operaciones sobre instancias concretas, en esta etapa ya no existen cambios abruptos.
Woolfolk, A. (2006), las define:
Piaget acuñó el término operaciones concretas para describir la etapa de pensamiento “práctico”. Las características básicas de la etapa son el reconocimiento de la estabilidad lógica del mundo físico; la noción de que los elementos pueden cambiar o transformarse y seguir conservando muchas de sus características originales; el entendimiento de que es posible revertir tales cambios (p.35)
Su pensamiento es más estructurado, y se libra de condicionamientos concretos puede hacer una escalera perfecta, sin apelar al ensayo y error, ya que su memoria tiene mayor fidelidad, lo que hace de él más consciente de sí mismo, que en los periodos previos, ya que puede preguntarse si ese fin o el fin se ajusta a sus necesidades.
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| Etapa de Operaciones Concretas |
Según Wadsworth B. (1995) “El niño en la etapa operativo concreta es más social y menos egocéntrico (en el uso del lenguaje) que el niño en la etapa preoperativa… por primera vez se convierte en un verdadero ser social”. (p.104), descubre que los demás pueden tener opiniones diferentes a las suyas, es un nivel superior en varios sentidos sus conceptos de tiempo, causa efecto, especio, velocidad, llegan a un nivel más avanzado.
ETAPA DE OPERACIONES FORMALES:
Comprende desde los 11 a los 15 años, (adolescencia y edad adulta). En esta etapa, la inteligencia se demuestra con el uso lógico de los símbolos relacionados con los conceptos abstractos, ya que en esta etapa se busca resolver problemas más abstractos, diseñar diferentes posibilidades para llegar al éxito en una situación dada.
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| Etapa de Operaciones Formales |
Las relaciones lógicas son comprendidas sin la necesidad de la experiencia perceptiva, razona abstractamente por que puede conceptuar posibles transformaciones y sus resultados, y puede hacerlo de modo sistemático y exhaustivo; por ello el pensamiento formal puede comprender y entender la ciencia matemática.
Por sus experiencias y teorización el adolescente reconstruye sus esquemas (causalidad, espacio, número, clasificación), plantea hipotéticamente una serie de transformaciones experimentales deducibles de relaciones causales complejas, incluyendo factores no observables. Es decir que si se les indica que hallen un color definido por la mezcla de varios colores ellos lo harán por medio de la capacidad abstractiva comprendiendo la causa.
Para Woolfolk, A. (2006) el alcance de la cuarta etapa descrita por Piaget:
Las operaciones formales no están tan estrechamente vinculadas con el entorno físico, y pueden ser el resultado de la experiencia, de la práctica en la resolución de problemas hipotéticos y del uso del razonamiento formal científico. Tales habilidades suelen valorarse y enseñarse en ambientes instruidos, especialmente en las universidades. Aun así solo alrededor del 30 al 40 por ciento de los estudiantes de bachillerato pueden realizar tareas piagetianas de operaciones formales. (p.39)
Señala que aparentemente la mayoría de los adultos son capaces de utilizar el aprendizaje formal solo en áreas de afinidad por interés o experiencia, los alumnos pueden memorizar formulas y aprobar exámenes pero no son capaces de trascender de la superficialidad
ETAPAS DE DESARROLLO COGNOSCITIVO SEGÚN PIAGET
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Etapa
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Edad aproximada
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Características
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Sensoriomotriz
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0 a 2 años
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Empieza a utilizar la imitación, la memoria y el pensamiento.
Empieza a reconocer que los objetos no dejan de existir cuando están ocultos.
Pasa de los actos reflejos a las acciones dirigidas hacia metas.
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Preoperacional
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2 a 7 años
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Desarrolla gradualmente el uso del lenguaje y la capacidad de pensar en forma simbólica.
Es capaz de pensar en operaciones de manera lógica en una dirección.
Tiene dificultades para considerar el punto de vista de otras personas.
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Operaciones concretas
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7 a 11 años
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Es capaz de resolver problemas concretos(prácticos) de forma lógica.
Entiende las leyes de la conservación y es capaz de clasificar y completar series.
Comprende la reversibilidad.
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Operaciones Formales
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11 a la edad adulta
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Es capaz de resolver problemas abstractos de forma lógica.
Su pensamiento se vuelve más científico.
Desarrolla preocupaciones acerca de temas sociales y su identidad.
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EL DISCURSO PRIVADO SEGÚN JEAN PIAGET
Durante su investigación Piaget observa como los niños cuando están solos con frecuencia hablan consigo mismos mientas juegan a lo que denomino “discurso egocéntrico” Según Woolfolk (2006) “Supuso que este discurso egocéntrico es indicador de que los niños pequeños no pueden ver el mundo a través de los ojos de los demás, de manera que hablan sin tomar en cuenta las necesidades e intereses de quienes los escuchan” (p.46) para él es durante el desarrollo que el niño adquiere las destrezas inherentes a la socialización, por ello el discurso privado es visto no solo como una manera egocéntrica de expresión sino que además le permite crear esquemas para la resolución de conflictos.
MODELO DE ENSEÑANZA SEGÚN LA TEORÍA PSICOGENÉTICA DE JEAN PIAGET
Según Woolfolk, A. (2006) “Los profesores ayudarán a que sus alumnos a que desarrollen sus capacidades de pensamiento formal al colocarlos en situaciones que desafían su pensamiento y revelen las diferencias de su lógica” (p.40).
Piaget se formuló objetivos muy precisos, en primer lugar, se planteó descubrir y explicar las formas más elementales del pensamiento humano, desde sus orígenes, y segundo, seguir su desarrollo hasta los niveles de mayor elaboración y alcance.
Según Quispe M. (2010)
Para lograr estos objetivos, Piaget partió de modelos básicamente biológicos, aunque su sistema de ideas se relaciona de igual forma con la filosofía (en especial con la teoría del conocimiento) y con otras ciencias, como la lógica y la matemática. En síntesis, el propósito principal de Piaget, era comprender cómo las personas alcanzan un conocimiento objetivo de la realidad, a partir de las estructuras más elementales presentes en su infancia. (p, 1).
Es por esto Piaget uno de los autores que más ha estudiado a los niños sus conceptos de número, tiempo, espacio, causalidad física, vida y moralidad, e igualmente en su lenguaje y en el desarrollo de su percepción.
Piaget se interesó más que en el puntaje que los niños obtenían en los test mentales, en los procesos por los cuales llegaban a sus respuestas, especialmente a las incorrectas. Los psicólogos norteamericanos le dieron mucha importancia a los test estadísticos de probabilidad y los consideraban el modo por excelencia de determinar la verdad o falsedad de un conocimiento.
Piaget nunca se ocupó de las estadísticas ni de mucho análisis cuantitativo; esto lo hacía aparecer ante los ojos de los norteamericanos como "no científico", "impresionista", además, los norteamericanos orientados hacia la corriente conductista, no respetaron mucho los intentos de Piaget de estudiar en el niño los procesos internos de pensamiento.
IMPLICACIONES EDUCATIVAS DE LA TEORÍA GENÉTICO COGNITIVA
Las implicaciones del pensamiento piagetiano en el aprendizaje inciden en la concepción constructivista del aprendizaje. Los principios generales del pensamiento piagetiano sobre el aprendizaje son:
Los objetivos pedagógicos deben, además de estar centrados en el niño, partir de las actividades del alumno, los contenidos, no se conciben como fines, sino como instrumentos al servicio del desarrollo evolutivo natural, el principio básico de la metodología piagetiana es la primacía del método de descubrimiento.
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| Niños (as) jugando. |
La interacción social favorece el aprendizaje, ya que gracias a la experiencia física se supone una toma una conciencia de la realidad que facilita la solución de problemas e impulsa el aprendizaje.
Las experiencias de aprendizaje deben estructurarse de manera que se privilegie la cooperación, la colaboración y el intercambio de puntos de vista en la búsqueda conjunta del conocimiento (aprendizaje interactivo).
ALGUNAS LIMITACIONES DE LA TEORÍA DE PIAGET
ALGUNAS LIMITACIONES DE LA TEORÍA DE PIAGET
El problema de las etapas: Algunos psicólogos cuestionan la existencia de las cuatro etapas de distintas del pensamiento descritas por Jean Piaget según Woolfolk (2012) “coinciden en que los niños pasan por los cambios que describió… el problema es la falta de consistencia en el pensamiento de los niños… En aras de ser justos incluso Piaget dio menos importancia a las etapas del desarrollo cognoscitivo y puso mayor atención a la manera en que el pensamiento cambia por medio del equilibrio” (p. 41). Esta crítica se basa en la posibilidad de que los niños procesen más rápidamente la información que lo descrito en sus etapas de desarrollo. Los cambios abruptos no tienen cabida en esta teoría.
Las habilidades de los niños subestimadas: en esta misma línea el reconocido psicólogo suizo pasó por alto las habilidades cognoscitivas en especial las de los más pequeños, subestimando sus capacidades especiales e individuales.
Según Woolfolk (2006) “la teoría de Piaget no explica cómo incluso los niños pequeños son capaces desempeñarse a un nivel avanzado en ciertas áreas en las que poseen conocimientos y experiencias bien desarrolladas” (p.41).
Es por lo anterior que se siguiere la posibilidad de las experiencias y el contexto social sean determinantes como instrucción efectiva, afectando el tipo de pensamiento que los alumnos puedan demostrar.
Ausubel se interesaba especialmente en los aprendizajes previos del alumno buscaba comparar y contrastar por medio de materiales didácticos aprendizajes significativos, pretende propiciar el ambiente para la consecución de logros y la fácil asimilación de contenidos.
La interrelación del currículo con el profesor y el alumno es que el currículo es la base para que el proceso de enseñanza-aprendizaje pueda darse de manera organizada y secuencial siempre y cuando el profesor y el estudiante sepan seguirlo y aprovecharlo.
Aprendizaje Significativo por Recepción.
Las características pedagógicas que el profesor debe mostrar en el proceso de enseñanza son:
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| Profesora, mostrando material pedagógìco |
PAPEL DOCENTE EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
El papel del docente desde la teoría genético cognitiva de ambos autores se centrará en ayudar a los estudiantes para que puedan, sepan y quieran aprender. Y en este sentido les proporcionará especialmente: orientación, motivación y recursos didácticos.
Los estudiantes: Construyen determinados aprendizajes a partir de las indicaciones del profesor mediante la interacción con los recursos formativos que tienen a su alcance.
Los objetivos educativos que pretenden conseguir el profesor y los estudiantes, y los contenidos que se tratarán. Éstos pueden ser de tres tipos:
Herramientas esenciales para el aprendizaje: lectura, escritura, expresión oral, operaciones básicas de cálculo, solución de problemas, acceso a la información y búsqueda "inteligente", técnicas de aprendizaje, técnicas de trabajo individual y en grupo.
Contenidos básicos de aprendizaje, conocimientos teóricos y prácticos, exponentes de la cultura contemporánea y necesaria para desarrollar plenamente las propias capacidades, vivir y trabajar con dignidad, participar en la sociedad y mejorar la calidad de vida.
Valores y actitudes: actitud de escucha y diálogo, atención continuada y esfuerzo, reflexión y toma de decisiones responsable, participación y actuación social, colaboración y solidaridad, autocrítica y autoestima, capacidad creativa ante la incertidumbre, adaptación al cambio y disposición al aprendizaje continuo.
El contexto en el que se realiza el acto didáctico. Según cuál sea el contexto se puede disponer de más o menos medios, habrá determinadas restricciones (tiempo, espacio...), etc. El escenario tiene una gran influencia en el aprendizaje y la transferencia.
Los recursos didácticos pueden contribuir a proporcionar a los estudiantes información, técnicas y motivación que les ayude en sus procesos de aprendizaje, no obstante su eficacia dependerá en gran medida de la manera en la que el profesor oriente su uso en el marco de la estrategia didáctica que está utilizando.
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| Aprendizaje Activo |
La estrategia didáctica debe proporcionar a los estudiantes: motivación, información y orientación para realizar sus aprendizajes, y debe tener en cuenta algunos principios:
Considerar las características de los estudiantes: estilos cognitivos y de aprendizaje. Capacidades específicas de cada alumno, debe considerar las motivaciones e intereses de los estudiantes.
Organizar en el aula: el espacio, los materiales didácticos y el tiempo. Utilizar metodologías activas en las que se aprenda haciendo. Considerar un adecuado tratamiento de los errores que sea punto de partida de nuevos aprendizajes. Prever que los estudiantes puedan controlar sus aprendizajes y considerar actividades de aprendizaje colaborativo, pero tener presente que el aprendizaje es individual. Realizar una evaluación final de los aprendizajes.
MÉTODOS PARA EVALUAR EL DESARROLLO CONCEPTUAL
Según los conceptos descritos por Piaget es necesario planear con antelación métodos y procedimientos con el fin didáctico de evaluar los conocimientos adquiridos por los niños(as) evaluar el conocimiento seria la observación constante y continua,
La motivación en el proceso que provoca un cierto comportamiento, mantiene la actividad o la modifica. Motivar es predisponer al estudiante a participar activamente en los trabajos en el aula. El propósito de la motivación consiste en despertar el interés, estimular el deseo de aprender y dirigir los esfuerzos por lograr el conocimiento.
Un indicador motivado está en el estudiante, es cuando aplica lo aprendido, otro indicador es cuando siente la necesidad de aprender e investigar más el tema que está aprendiendo.
Según Paucara (2004) expresa: “Se afirma que la falta de motivación es la gran fuente de indisciplina en la clase, que como problema lleva a una clase tradicional, donde el docente muchas veces al entrar a su clase automáticamente se inicia en trabajos de forma mecánica a partir del punto, correspondientes a la clase anterior”(p.1).
Según Ausubel Las modalidades y tipos de evaluación son la evaluación diagnóstica, formativa y final. Sus usos en el proceso de enseñanza-aprendizaje son:
La evaluación diagnóstica se usa al principio de un curso o unidad y se realiza para conocer cuáles son los conocimientos que el alumno posee de cierto curso, período o unidad, la evaluación formativa que es la que se lleva a cabo en el transcurso del curso o período y la evaluación final que es la que se realiza para saber cuáles son los resultados de aprendizaje finales del estudiante.
Algunos de los instrumentos que se emplean son:
1. Para el diagnóstico se usa comúnmente un examen escrito y raramente un examen oral. Depende de lo que se quiere conocer.
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| Ejemplo de evaluación: Examen escrito. |
3. Para la final, examen escrito u oral, proyecto, ensayo entre otros.
Estos para comprobar los conocimientos partir de la experiencia del alumnado y posteriormente recibir una devolución de lo aprendido durante el proceso de aprendizaje de aula.
ASPECTOS MOTIVACIONALES
Tanto Ausubel como Jean Piaget consideran que la motivación es inherente al proceso de aprendizaje: Algunos factores externos son el clima del salón de clase, medio ambiente, niveles de desarrollo, factores motivacionales (extrínsecos), objetos, bien empleados benefician en el proceso de enseñanza-aprendizaje ya que:
1- Son decisivos para estimular al alumno a participar, trabajar en clase, discutir, analizar, reflexionar y criticar la información proporcionada por el docente.
2- Son esenciales para motivar al profesor y provocar que su desempeño sea más eficaz, eficiente y efectivo.
3- Los dos, alumno y docente, se sienten cómodos, seguros y listos para que se lleve a cabo el aprendizaje significativo.
CONCLUSIONES
El juego es de gran importancia en todo proceso de aprendizaje, ya que tiene la finalidad de proporcionar la autoformación, imaginación y creatividad para afrontar nuevos conocimientos y experiencias.
Las personas con necesidades educativas especiales, pueden beneficiarse de estas teorías ya que se basan en la necesidad específica del alumno y sus capacidades, se enfocan en lograr el máximo aprovechamiento por parte del alumno, como ente activo de su propio aprendizaje.
La motivación en cualquier contexto de aprendizaje prepara al alumno para construir aprendizajes duraderos y aplicables durante su vida, las expectativas del educador deben ser objetivas a las capacidades y nivel cognoscitivo de sus alumnos.
Planear actividades de juego trabajo acordes al tema y experiencias de la población es vital dentro del enfoque cognitivo genético, algunos de sus objetivos están en vigencia a la fecha gracias a sus grandes aporten en el área de la construcción del conocimiento.
BIBLIOGRAFÍA
Gomes M., Neira L. (1988) Estudio y revisión crìtica de algunas teorías de la instrucción para la elaboración de objetivos, Ed. Alma Mater, San José, Costa Rica.
Goodwin K. (1975) Habilidades Humanas y Aprendizaje: Psicología Educativa. D.F., México.
Maier W.H. (2001) Tres teorías sobre el desarrollo del niño: Erickson, Piaget, Sears.Buenos Aires, Argentina.
Naranjo P. (2006) Enfoques conductistas, cognitivos y racional emocional. 1ºed. San José, Costa Rica.
Woolfolk, A. (2006). Psicología Educativa. México. PEARSON.
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Wadsworth B. (1995) Teoría de Piaget del Desarrollo Cognoscitivo y Afectivo. 3ª ed. D.F., México
Fuentes de Internet
Quispe M., (20109 La Escuela Psicogenética de Jean Piaget, recuperado de http://ciem.obolog.com/escuela-psicogenetica-jean-piaget-571370
Paucara M. 82004), Técnicas de motivación para mejorar el proceso de la enseñanza aprendizaje en el área de lenguaje y comunicación, Bolivia, 2004, recuperado de http://www.oocities.org/umsada/trabajo2.htm-
ANEXOS
TEORIA GENÉTICO COGNITIVA Y GENETICO DIALECTICA
DE PIAGET Y VIGOTSKY
TÉCNICA: PIAGOTSKY
Objetivo
Generar técnicas de aprendizaje a partir de la teoría de los conceptos de aprendizaje de Jean Piaget y el andamiaje de Vigotsky.
Desarrollo
Los facilitadores dividirán el grupo en dos partes, con el fin de analizar el tema de los cambios físicos que se producen en la pubertad. A uno de los grupos se le otorgarán conceptos acerca del tema en cuestión, mientras que al otro grupo el facilitador les otorgará una guía por medio del andamiaje, ambos para fomentar el aprendizaje del tema desde dos perspectivas distintas. Posteriormente se discutirá ambas técnicas para analizar cuál es la más óptima según los participantes.
Desde la teoría genético cognitiva: Consigna “Desde tu experiencia desarrolla los siguientes términos”.
Conceptos Básicos:
1. Cambios físicos en los púberes
2. Madurez sexual
3. Cambios biológicos
3. Cambios biológicos
4. Edades en las cuales se producen estos cambios.
Desde la teoría genético dialéctica: Preguntas generadoras:
1. ¿Qué cambios físicos se dan en la pubertad?
2. ¿Cuáles son los cambios físicos más fuertes?
3. ¿Cuánto tiempo duran estos cambios?
4. ¿Cuál es la reacción de la persona ante estos cambios?
5. ¿Qué situaciones penosas le pueden ocurrir a la persona?
TÉCNICA: AGRUPÉMONOS
Objetivo
Establecer el rapport con el grupo entre facilitadores y participantes
Desarrollo
Los facilitadores les pedirán a los participantes que caminen libremente dentro del aula, en cuanto el facilitador mencione un número al azar, los participantes deben formar grupos de personas con la cantidad anunciada previamente. Una vez mencionados cuatros o cinco números, la actividad concluirá con el número “dos” para dar paso a la siguiente actividad.
TÉCNICA: ¿QUÉ ANIMAL SOMOS?
Objetivo
Propiciar experiencias de aprendizaje por medio de la cooperación, colaboración e intercambio de puntos de vista en la búsqueda conjunta del conocimiento (aprendizaje interactivo).
Desarrollo
Los participantes se dividen en parejas y forman un círculo. Se ponen sillas en círculo según la cantidad de parejas, excepto una. En secreto cada pareja decide que tipo de animal van a representar, y cada uno debe proyectar un género diferente de ese mismo animal (macho o hembra). Los dos participantes que quedan en las sillas son elefantes, estos serán los que caminen en círculo decidiendo el orden de las parejas que van a ir representando al animal que escogieron. Entre todos los demás participantes que no están actuando, deberán adivinar cual animal están viendo y que genero representa cada uno. Cuando se adivina correctamente el animal que están representando, cada uno debe seguir a los “elefantes” representando el animal que ha sido nombrado, esto continua hasta que los elefantes ya no puedan nombrar más. Luego ellos dicen “corran” y todos deben correr hacia las sillas. La pareja que queda sin silla iniciará la retroalimentación de la dinámica junto con la guía de los facilitadores.
TÉCNICA: HETERHOMOBIA
Objetivo
Tomar conciencia de la realidad para facilitar el análisis del término: adaptación de esquemas, asimilados y ajustados previamente por los participantes.
Desarrollo
El Facilitador mostrará a los participantes una mesa predispuesta con materiales varios. Cada uno de los grupos deberá representar personas con orientaciones sexuales distintas (homosexuales, bisexuales, heterosexuales y asexuales), las cuales van a ser asignadas por el encargado de la actividad.
Al terminar, se colocan todos las representaciones por orden y se comentan las diferencias entre cada uno de ellos.
El facilitador guía un proceso, para que el grupo profundice sobre las causas que provocan las diferencias en las representaciones y como estas pueden afectar un proceso de comunicación. El Facilitador guía un proceso, para que el grupo analice como se puede aplicar lo aprendido a su vida.
TÉCNICA: REPRESENTACIÓN MENTAL “CERO GÉNERO”
Objetivo
Incentivar por medio de la expresión libre el desarrollo de procesos complejos formales en los estudiantes.
Desarrollo
El mediador brindara la consigna “imagínate un mundo en el que no existe el género. Luego los participantes representarán su idea de un mundo sin género de manera creativa y expresión libre.
me pareció interesante de la manera que la compañera explico las etapas de desarrollo cognitivo de Piaget. y la exposición de ella se da anotar el conocimiento y la investigación que ella hizo acerca del tema.
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